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小学生英语自主阅读能力培养策略探析
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小学生英语自主阅读能力培养策略探析
来源:    作者:    点击数:    更新时间:2022-03-27 16:19:27

      培养小学生英语自主阅读能力受到了社会各界的广泛关注,英语教学研究方向和重点已经从关注英语教学客体——教学语言、教材等向教学主体——学生发生转变。学生英语自主阅读能力、阅读水平决定着英语教学的整体效能,因为学生英语自主阅读能力是形成学生英语学科素养的关键。

        所谓自主阅读,是指满足学生个体需求、适合学生个人趣味而进行的一种精神享受的认知活动,它是学生获取信息、进行自主学习的基本路径。

        一、基于学生经验,培养小学生自主阅读能力

        小学生英语自主阅读主要存在两个突出问题:一是阅读肤浅,主要满足于懂意思,速读、粗读、快读、览读等是浅阅读的具体表现;二是阅读被动,小学生常常是在被逼无奈的状态下进行阅读的。此外,小学生常以看不懂、没兴趣、没时间为由头,排斥、躲避英语阅读。因此,要想解决这一问题,教师必须引领学生自主阅读,进而点亮学生自主阅读之灯。

        小学生自主阅读要基于自身已有的英语知识经验上,所以教师要找准学生的阅读起点,把握学生的阅读状态,培养学生自主阅读能力。如在教学版英语教材年级上册Unit 7Christmas》时,笔者借助学生已有的英语知识,设计了“Read and match”活动,提供了一些图片,让学生将写有故事内容的纸条贴到相应的图片下,引导学生对故事进行自主阅读,然后相互讨论、交流。在这个环节中,教学不再是教师简单地讲解、提问,学生机械地听讲、回答。紧接着,笔者设计了“Read and underline”活动,让学生画出主人公做的一些事情。最后,笔者设计了“Read and compare”活动,鼓励学生编故事书,充分发挥学生的主体作用,并让学生将自己编写的故事与其他学生的故事进行比较。这样的教学基于学生的已有经验,学生不再是被动、机械地阅读,而是展开了自主性、创造性的问题解读。同时,由于得到教师的引领和助推,学生的自主阅读质量得到了提高。

        英语自主阅读改变了学生被动接受知识的现状,学生学会主动吸收知识,他们不再跟着教师亦步亦趋,不再受教师的约束,而是有了充分的自主性,在读中感知,在读中思考,在读中感悟,从而达到通过英语阅读积累英语知识、发展英语思维、形成英语语感的目的。

        二、基于文本内容,培养小学生自主阅读能力

        如果说学生已有的英语知识经验、学习经验是学生自主阅读的一个出发点,那么英语学习内容就是培养学生英语阅读能力的另一个重要支点。在小学生英语自主阅读时,教师不仅要引导学生关注英语文本的表层信息,还要引导学生关注英语文本的深层信息。学生英语自主阅读的过程就是学生与英语文本进行深层对话的过程,如果在英语阅读过程中,学生只关注英语文本的表层信息,那么学生的英语核心素养很难获得提升。在教学过程中,教师可以借助提示语、思维导图、文本框架等多种方式,引导学生理解文本的思想,领悟文本所承载的英语语言文化。

        如在教学译林版英语教材五年级上册Unit6feelings》中的为何杨明一个人在树下很沮丧,通过学生的自行阅读便从中得知他没有拿好名次”这样一来,学生不仅能够理解英语语言知识,掌握一定的语言技能,还能在这个过程中对故事内容展开深入思考,英语卡通故事本身的教育意义和价值被学生发掘出来了。如此,在自主阅读过程中,学生不仅掌握了言语知识,还获得了智慧的启迪和精神生命的成长。可见,在小学生自主阅读英语文本时,教师应该引导学生对文本内容进行交流、讨论,只有让学生深入文本内容,才能有效地提升学生的英语自主阅读能力。

        尽管学生的英语自主阅读能力是基于个体兴趣、爱好、需求之上的,但教师要站在立德树人、培养学生英语核心素养的高度上指导学生,让学生的英语自主阅读不再肤浅、功利,而是追求语言技能、语言知识、情感态度和文化意识等素养的共生共长、综合发展。

        三、基于阅读方法,培养小学生自主阅读能力

        培养小学生英语自主阅读能力,教师还需要教给学生阅读方法,如查读预习、泛读捕猎、品读体会、回读咀嚼、拾读储存等。只有掌握了自主阅读方法,才能有效激发学生的阅读兴趣,增强学生的阅读信心,让学生逐步会读、能读。另外,自主阅读方法的培养是小学生英语自主阅读能力培养的出发点,也是小学生英语自主阅读能力培养的归宿,所以在英语教学中,教师应培养小学生“谈论某个话题”的能力,进而有效地发展小学生综合性的语言使用能力。

        全国著名英语特级教师沈峰执教《Planning for the weekend》一课时,他针对学生自主阅读中囫囵吞枣、蜻蜓点水、浮光掠影等问题,选择了培养学生英语自主阅读的方法。以下是其教学的一个片段:

        T:“What are they going to this weekend? Listen to the dialogue carefully,get the main idea and then answer some questions.Just give me two key phrases.”

        T:“When and where are they going to do at the concert? Listen to the dialogue again and try to get more details.Try to take notes.”

        两次“听”文本中,第一次相当于泛读,第二次相当于精读。在精读中,教师要求学生从文本中找出时间、地点和事件的细节,记笔记、标注关键词句之间的关系、绘制思维导图、根据思维导图复述等。这样的教学,不仅让学生在自主阅读中“学会”,而且使学生会学、会读、善读等。

        教师基于学生已有的知识经验,让学生运用一定的方法,充分地感知、体验英语文本内容,能够提高学生英语自主阅读能力。在英语自主阅读中,小学生通过“I think”“I know”“I hope”等练习,对文本内容进行预测、验证、续编,激发了自主阅读兴趣,培养了自主阅读能力,从而让英语教学达到“教是为了不教”的艺术之境。

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