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语文业务学习一:如何指导低年级学生的朗读
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语文业务学习一:如何指导低年级学生的朗读
来源:    作者:    点击数:    更新时间:2020-09-11 15:43:06

         著名语言学家吕叔湘先生说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感,就是指人们对语言文字的直接的感受能力。训练语感应当从低年级孩子抓起,低年级的朗读训练是个难点,指导低年级小学生朗读应重视范读、激发朗读兴趣等。从易到难,循序渐进,逐步打好朗读基础。 

一、恰当发挥范读的作用

    教师在备课时,要特别注重备“范读”。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意,激发学生对朗读的兴趣,调动学生朗读的积极性、主动性,提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读,对学生来说无疑是一种美的熏陶。叶圣陶先生说过:“导者,多方设想,使学生自求得之。”意思是说,教师指导学生读书要想方设法,使学生自己悟出读的方法、技巧,以达到陶冶情操,美化心灵的目的。语文学科的特性决定了语文课语言的丰富性和感染性。李吉林老师说过:“教师的情感对学生的内心体验,情感的产生,是非常重要的外部作用。”因此,范读中教师的语言具有强烈的艺术感染力,特色范读能披文入境,融情于声,把书面语言还原为口头语言,以其声、其情感染学生,创设富有感染力的氛围,使学生对文本产生共鸣。但是,教师也应摆正范读的作用、地位,切不可喧宾夺主,以自己的理解取代学生的领悟。范读时机的选择要恰当,对于低年级学生来说,课前的范读即可范读时机的选择要恰当,对于低年级学生来说,课前的范读即可以引导学生读准课文,也重在激情,以老师的声音和感情来感染学生,引生动情,可使学生进入课的角色。同时,也激发学生学习的兴趣,为学好全文作好铺垫。当然,课前的范读,教师应准备得比较充分,基本功也应比较好,同时还应要求学生边听边思考,养成边听边想的习惯。课中范读,教师应选择重点的段落或特殊的句子加以示范,以帮助学生理解句子中的词语,从而帮助理解全文。另外,一些特殊的句式,如反问句、疑问句、感叹句、排比句等,学生可能是刚刚接触到这样的句式,这时教师的范读就有助于学生掌握句子的朗读技巧,朗读规律,指导能达到事半功倍的效果。当然,教师要做到语言准确,富有激情,表情到位,感情到位,用自己充满激情的范读来打动学生的心,用自己的激情感染学生的激情。长此以往,在老师“以声作则”的带动下,学生就能辨析自己与老师在语音、语感和情感上的差异,从中体会正确与偏颇,语感也就悟出来了。这时老师的范读,好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作,具有更现实、更直接的指导作用,这比纯粹地让学生进行朗读评价效果要好得多!

二、充分调动每个学生的参与热情

    朗读作为阅读教学的一部分,不是少数学生的表演、展示,要充分调动每个学生的积极性,除了要采用多种形式让学生朗读以外,教师一定要当好朗读活动的组织者、调控员,多抓学生闪光点,多鼓励学生,让每个学生的朗读水平都有不同程度的提高。苏霍姆林斯基说过:儿童是用色彩、形象、声音来思维的。陶行知先生也说,学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。是的,朗读训练,尤其是感情朗读训练,必须想方设法调动学生全身心地投入。特别是低年级的学生,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。要适当地创设情境,创造气氛,让学生愿读、乐读、争着读。如我在教统编版二年级语文上《狐假虎威》一课时,就精心设计了一个环节:如果你是这只狡猾的狐狸,你会怎么对老虎说呢?学生异常高兴,纷纷举手,交流自己的感受,然后我再让学生用读体会,这时学生读得起劲,也读出了情。

    成功的语文教学,常以解决语感为标志。而朗读教学正是培养语感的先决条件,新课标提出的重视语文朗读教学是相当及时,也是素质教育的必然趋势。朗读,利于提高学生的感悟能力,利于领悟读写的技巧。朗读是“活”的,朗读使人感知、共鸣。可见,朗读在语文教学中有不可替代的作用。我们切不可忽视语文朗读教学在新课程标准中的重要地位。总之,低年级处于朗读的起步阶段,肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯双重任务。教师必须选择科学的方法,通过一步一个脚印地扎实训练,才能保质保量地完成教学任务。

编辑发布:陈爱琴
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