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业务学习体信心组(二)——教学相长——以《品德与生活》课程教学实践为例谈新课程与学习方式的转变
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业务学习体信心组(二)——教学相长——以《品德与生活》课程教学实践为例谈新课程与学习方式的转变
来源:    作者:    点击数:    更新时间:2020-05-28 17:25:07

 21世纪是知识经济时代,而知识经济的核心是创新。为了适应滚滚而来的知识经济的浪潮,培养人的创新精神和实践能力成为21世纪教育定位的基石。作为教师,本应站在面向世界、面向未来的高度,鼓励孩子去标新立异,努力培养孩子的探索精神、创新意识。然而,由于应试教育的影响,我们不难见到这样的景象,教案成了看不见的手,支配、牵引着教师和学生的活动,课堂成了教案剧出演的舞台,教师是主角,好学生是配角中的主角,大多数学生只是不起眼的群众演员,很多情况下只是观众听众。《品德与生活》这门课程,是这次教育改革新设置的一门综合性很强的课程,它在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都发生了重大的创新和突破。直面新课程,思考课程改革对我们提出的挑战时,如何教与学?在实践中,我们就会感到,教师的教育观念、教学方式和教学行为以及学生的学习方式也应在这种变革中产生新的变化。把孩子的眼光引到校园外那个无边无际的知识的海洋,让孩子知道,生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂,同时也要求我们要转变相应的教学和学习方式,重建一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念。

一、转变教、学方式,感受学习乐趣
活动化学习这种学习方式,教师的教和学生的学都突出地表现出活动的特点。教师的教体现为精心设计和组织学生参加活动,让他们在活动中动手动脑,发展兴趣和特长,学习知识。学生的学体现为在教师的指导下自主活动,并在活动中获取直接经验和综合信息,使自己的个性得到充分发展。
《品德与生活》课程中《认识新朋友》一活动是针对刚入学的小朋友的心理设计的,当孩子们怀着不安与渴望走进小学的大门时,他们面对陌生的环境,陌生的老师,陌生的同学,首当其冲的是与同伴建立亲密的关系,体验到学校生活的愉快。怎样才能让他们很快地融入这个新的环境和新的集体快乐地成长呢?于是,我组织孩子们进行了一次我们都是好朋友的主题活动。
活动前我让孩子们把平时自己最喜欢吃、最喜欢玩的东西带到学校来,并准备一个自己最拿手的节目。活动开始时,我们一边唱歌一边猜歌名,猜来猜去猜到了找朋友这首歌。我们一起玩了找朋友的游戏,孩子们你追我赶,玩得不亦乐乎。我说:大家都找到了好朋友,我们把自己带来的好吃的、好玩的拿出来大家共同分享吧!在这个过程中,我又激励、引导孩子们大胆的表现自我,把自己最拿手的节目展示出来。整个活动歌声、欢笑声不绝于耳,充满了儿童的朝气和欢乐的激情。我们不难看到孩子们在这种轻松、愉快的活动中已经互相接纳,增进了彼此之间的友谊。为了促进孩子们间更进一步相互了解,我又不失时机引导孩子们:通过游戏你认识了哪些朋友?孩子们他们都长得什么样?你能不能给他们画张像呢?接着,同学们回到了教室,在座位上平心静气地思考了一会儿,拿出了绘画的纸和笔。 一幅幅画像画出来了,孩子们把自己的作品展示在教室的四周,大家互相欣赏、互相评价。这下可好,有的同学都笑得前仰后合了。他们看到,有的同学挺胖却画得很瘦,有的很瘦却画得很胖,女孩子的小辫子画得像羊犄角……这时,我请这些同学来谈谈为什么这么画,他们一个接一个地发表自己的看法。韵泽太胖了,我希望他以后多锻炼,瘦一点比较好静依好瘦,我想他胖一点会更好看红馨的辫子好长,我妈妈说,头发短一点好梳,不浪费时间,所以,我想,红馨要是梳个羊角辩也不错”……我们很高兴看到孩子们不仅能细心观察,找出与众不同的特征,还能把自己的期望体现在在自己的作品上。最后是互赠作品,同学们都欣赏着自己的画像,教室里又掀起了一片欢笑。
我们都是好朋友的主题活动中,学生们的学习是综合性的,学习了唱歌,学习了绘画,还在游戏中锻炼了身体,更重要的是通过这项活动,增进了同学间相互了解,建立了融洽的人际关系,学会了如何与人交往,感受到了学校生活的乐趣。
二、拓宽教学思路,善于发现教育资源
教育资源的贫乏固然是我们要注重解决的重要问题,但是,发现、利用好身边的教育资源,也许在今天更值得每一个学校和教师关注。如何实现教育资源的发掘和利用的效益最大化?拥有一双慧眼,善于提出新的创意,能够发现:自己身边原来还蕴含着很多没有被利用起来的丰富的教育资源。在教育条件有限的情况下,如何把教育开展得生动丰富,富有成效呢?随着孩子们独立性的发展,他们越来越多地接触周围环境,对许多事物表现出极大的好奇和兴趣。大自然是最令儿童向往的地方,是发展孩子观察力、想象力与探索兴趣最理想的大课堂。我们应充分利用一切有利条件,创设一个丰富多彩、富有启发性、具有开放性的环境。让孩子走进大自然,展开想象的大翅膀,去观察各种事物与现象,欣赏大自然的美景,探索大自然的奥妙。如那变幻多端的云朵、绚丽多彩的晚霞、形状各异的古松、怪石等,都能启迪孩子的想象,激发好奇心,开启智慧之门,增强探索兴趣。在寻找秋天的小秘密活动中,我选择了秋高气爽、阳光明媚的日子,带领孩子走进大自然,让他们置身于山坡、田野、草坪上,通过看一看、找一找、闻一闻、踩一踩等感知活动,并以照相、拼图、画画、表演等形式进行收集、探索。在这个活动中,我又结合孩子们的表现进行随机教育。如有些孩子在草坪上捡来了破塑料袋、纸屑等废旧物品,于是,找秋天变成保护和打扮秋姑娘的活动。我鼓励孩子们拾起草坪上的垃圾,并按质地进行归类,组织孩子们讨论怎样处理这些废旧物品。孩子们讨论非常热烈,想出很多方法并进行尝试,有的同学进行剪剪贴贴,把它们装饰成美丽的图画或小花篮或小船或脸谱等;有的同学把可回收与不可回收的分别放在不同的垃圾桶;有的同学则尝试用火烧、用土埋、用水溶。尽管他们有的方法尝试或失败或成功,但孩子们在主动的探索过程中,不仅了解了秋天的季节特征,还对环境保护有了新的认识,提高了自觉保护环境的意识。风景秀丽的山川提供了学生们欣赏美、感受美的教育资源,也拓宽了孩子学习的大舞台。把课堂扩展到了无限丰富的大自然,让孩子们不仅学会了很多书本上的知识以及许多新的体验和感悟,还思路活跃,学会了热爱大自然,热爱家乡,热爱生活……
新课程倡导学生的主动参与,强调寓教育于活动之中。我努力走进生活,贴近学生,创设开放、互动、活泼的教学情景,营造自由、民主、愉悦的课堂气氛,把教学的需求转化为学生的需求。在设计《我的成长历程》活动中,我试图消除教育与生活、课堂与社会、知识与实践之间的隔阂,寻找最佳的教学切入点,创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验,营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围,让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。让孩子向爸爸妈妈了解自己出生的情况,找找自己成长中的变化;邀请怀孕的妈妈谈十月怀胎的感受,并在人人在游戏中获得体验;采访现场的爸爸妈妈,说说自己成长中难忘的事,体会父母养育孩子的辛劳。通过与小伙伴、老师、家长、周围人的平等对话,孩子们学会合作交流,认识在亲身体验中得到了感悟,情感在相互碰撞中得到了升华。我不失时机地抓住孩子情感的火花,让他们选用自己喜欢的方式向爸爸妈妈表达心声,通过打热线电话传递孩子与父母间的真情,使孩子们学会恰当地表达自己的情感。这样,将生活化的课堂课堂中的生活融为一体,学生学得主动、学得自然、学得快乐,真正成为认识的主体,学习的主人!
赞可夫说过:掌握知识,与其说是靠多次重复,不如说靠理解,靠内部的诱因,靠学生情绪状态而达到的。学生在课堂上明白的道理,还应回到生活中,进行体验,从而使之真正成为学生内在的道德修养。当学生感悟到生命来之不易,父母养育自己非常艰辛,产生了对爸爸妈妈的感激之情后,我又布置了一个课外活动——让孩子回家后和父母一起想办法制作一张成长卡。一是继续在生活中体验父母、家庭的亲情,和父母共享成长的快乐;二是体现课程动脑筋有创意地生活,激起学生创造的愿望和乐趣,制作的应是一张有爱心、有意义、有创意的成长卡;三是通过成长乐园的展示,渗透一种积极人生观的启蒙教育:人的成长道路上有笑有泪,有花有果,有平坦的大道,有坎坷的险途。有时一帆风顺,有时逆水行舟。我们的生活还刚刚开始,今后的路还很长,我们要珍爱生命,热爱生活,热爱父母,以愉快、积极向上的态度去面对未来!
三、创设问题情境,培养学生发现问题、解决问题的能力。
教学是一门艺术,教师应该给学生创造一个问题情景,想方设法引起学生认知的不平衡,激发学生的求知欲和积极性,让学生主动地发现问题,一步一步地解决问题,从而将教师的教学目标变成学生的学习目标,并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。英国一位科学家曾说过:科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越多深化的问题,越来越能启发新问题的问题。,呈现问题空间,激发学生提出问题、发现问题教师须设法引用实例、故事,配合图片、影片或表演等方式,呈现一个事件冲突的情境,引起学生学习的兴趣,并刺激学生发现问题所在。所呈现的情境,必须是未解决状态,并务求清楚、明确(可包含过程、对话,甚至动作)。让学生看(听)到整个冲突事件的发生经过,至冲突出现为止。如在《给垃圾找去处》的活动中,我利用VCD让孩子们欣赏了厦门的风光(有风景秀丽的公园、宽敞的街道、宏伟的立交桥、一望无际的大海,也有一些脏、乱、差的现象),根据以上的片段,我引导学生思考,鼓励孩子提出问题。孩子们畅所欲言,我们是国际花园城市,为什么还有的地方这么脏呢?”“我们的城市这么美丽,为什么有人要破坏它为什么要破坏我们的家园”“为什么不爱护环境,要使我们的家园变成垃圾城市吗?”……要发现问题,孩子们的自主活动是很重要的,必须有努力引导孩子们自身有意识的去发现。为使活动能够持续性地发展,还应帮助儿童提高活动的欲望和自信心。给学生机会,用他们自己的方式表现问题。学生在第一阶段发现了问题,经过前一步骤的探讨,至此孩子们已经明确要给垃圾找去处,就必须了解垃圾是怎么来的,否则将无法提出实际的解决方法,于是,我与孩子们共同讨论商量调查的方案,在这个步骤中,不管是制定调查计划,还是在收集资料的过程中,我尽量给学生充分自由,鼓励他从各角度提出各种针对问题的解决方法,并引导学生去思考,去讨论、分析、探索以及引导学生对问题解决结果的评价。
好奇、质疑是孩子们的天性,是孕育探索未知世界的摇篮。没有问题,就难以引发思考,教师应注意引导学生认真观察,发现问题,提出问题。因此,我们应该从以教案为本、主观地拟定很多问题,转变为师生共同研究问题,探求新知,把提问的权利还给学生,引导学生,自主质疑,并围绕疑问主动探究。让学生由过去的机械接受,被动应答向主动质疑探究发展,使学生保持强烈的学习欲望与兴趣,真正成为学习的主人。

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